FASE 3: INTERVENCIONES

Objetivos: 

• Discriminación auditiva y conciencia fonológica: ejercicios de percepción y discriminación auditiva de sonidos. 

Seguimos trabajando en otra sesión con el programa de la Junta de Extremadura "conteni2" ( http://conteni2.educarex.es/mats/11344/contenido/index2.html), en esta actividad trabajamos "Jugamos a los detectives". En este caso en el menú principal hemos seleccionado "Misterio en la escuela", en ella los alumnos pusieron en orden las 5 vocales, en la siguiente actividad pusieron los números del reloj en orden, revisando los números des del 1 hasta el 12, la actividad 4 la saltamos porque era de lectura de los días de la semana, así que solo revisamos oralmente los días de la semana. La actividad 5 la hicieron muy bien, donde tenían que identificar el sonido de un animal o de un instrumento y colocarlo en su sitio. 

Terminamos la sesión con juegos de praxias. A continuación adjunto algunas capturas de pantalla para que podáis ver ejemplos de las actividades que realizan los alumnos. 

FASE 3: INTERVENCIÓN

Objectivos:

• Favorecer el desarrollo del lenguaje articulatorio y expresivo de la lengua oral española
• Discriminación auditiva (asociar grabaciones sonoras a objetos representados) 
• Consolidar la memoria auditiva
• Aumentar el campo semántico

ACTIVIDADES:

Tal y como ya comenté en el anterior escrito de mi blog, las sesiones de intervención del Programa de Estimulación del lenguaje oral con los alumnos de 3 años empiezan siempre con las practicas de las praxias para intentar favorecer unas correctas praxias bucofonatorias.

A continuación, nos centramos en el objetivo que queremos trabajar,  discriminación auditiva y conciencia fonológica. En una de las primeras sesiones que trabajamos con los alumnos de I3, utilizamos el programa de Contenidos educativos de la Junta de Extremadura, el cual proporciona muchos ejercicios y herramientas de trabajo para los psicopedagogos. Hay que entrar en el siguiente link: http://conteni2.educarex.es/?e=4

Si entramos en el link anterior, podemos encontrar un montón de ventanas donde se observan los distintos campos a trabajar: Ponte en su lugar, método interactivo de lectura, secuencias temporales, discriminación auditiva, asociación visual, comprensión visual, la lateralidad, etc.

Yo he trabajado en las sesiones de los alumnos la discriminación auditiva y la asociación auditiva. 

Si vais a la discriminación auditiva, encontraréis un menú principal donde sale una niña rodeada de imágenes, en la primera sesión trabajamos la imagen de los animales "De visita a la granja". Si clicais en la imagen, sale una explicación de la niña sobre la actividad. Si le dais a siguiente veréis una actividad donde se escuchan los sonidos de los animales y los alumnos tienen que relacionar la imagen del animal con su sonido. Esta actividad la hemos realizado en la pizarra digital interactiva con los alumnos. Es sorprendente como los alumnos saben utilizar el lápiz digital con solo 3 añitos. En general en esta primera actividad no tuvieron muchas dificultades, aunque algunos si les costó encontrar la diferencia entre el burro y el caballo. A continuación con los alumnos le damos a la opción corregir y les muestra el número de errores o aciertos. En la siguiente página los alumnos tenían que identificar las partes del animal con el animal, por ejemplo del cerdo salía la cola, del gallo la cresta, etc. En la actividad 4 tuvieron más dificultad ya que tenían que relacionar las partes de los animales, usando flechas y les costó distinguir algunas partes del cuerpo. Finalmente, vimos las herramientas que se usan en la granja y pudieron aumentar su campo semántico con palabras como rastrillo, molino, tractor, etc. A continuación, hay una actividad que no solemos realizar ya que el nivel de dificultad es muy elevado, dado que los alumnos de Infantil 3 años no saben leer y en esta actividad tienen que leer donde pone caballo y vaca y relacionarlo con el hueco donde se ha escuchado a un caballo y a una vaca. Si nos da tiempo al final terminamos con alguno de los videos de youtube sobre praxias. 

Espero os parezca interesante y lo podáis usar con vuestros alumnos. 

FASE 3: PRIMERA INTERVENCIÓN

FASE 3:  PRIMERA INTERVENCIÓN 

Una vez analizada toda la información de los agentes implicados: maestros, equipo directivo, equipo de orientación, alumnos y PELO de la Junta de Andalucía se inician las primeras sesiones con los alumnos de Infantil 3 años. 

Se realizaran un total de 10 intervenciones, las cuales se llevan a cabo en sesiones de 45 minutos o una hora. 

En cada sesión intento con la psicopedagoga tratar los cuatro módulos principales:

1. RESPIRACIÓN: Conocer cada una de las partes del ciclo respiratorio

2. SOPLO: soplo nasal y bucal atendiendo a la intensidad, duración y direccionalidad.

3. PRAXIAS FONOARTICULATORIAS: ejercicios de praxias con la boca

4. DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Y CONCIENCIA FONOLÓGICA: ejercicios de percepción y discriminación auditiva de sonidos.

A continuación os dejo una fotografía donde se ve a la psicopedagoga y a mi, realizando los primeros tres puntos citados anteriormente con los alumnos de I3. Se observa como nosotras hacemos de modelo y les pedimos que respiren profundamente, que saquen el aire por la nariz, que mueven la lengua fuera y dentro de la boca. Solemos complementar el ejercicio de las praxias con el vídeo que colgué de las praxias.

"EL 7% DE LOS NIÑOS SUFRE PROBLEMAS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE"

Raquel Ayuda: 'El 7% de niños sufre problemas en el desarrollo del lenguaje'

Aquí os dejo un artículo muy interesante del periódico digital de "El Mundo" donde entrevistan a Raquel Ayuda, una psicóloga de Madrid que explica las claves para abordar las dificultades de adquisición y desarrollo del lenguaje en la infancia. La psicóloga destaca la importancia de ofrecer a los niños una buena estimulación del Lenguaje Oral desde la más temprana infancia. 

http://www.elmundo.es/pais-vasco/2015/08/27/55ded5ffca47416e278b4579.html

FASEII: CUESTIONARIO A LAS MAESTRAS

FASE II: VALORAR LA INFORMACIÓN QUE SE PLANTEA A TRAVÉS DEL CUESTIONARIO

Hace unas semanas entregué un cuestionario a las maestras de español de I3 para poder valorar la información sobre la demanda que se plantea. Después de leer las respuestas puedo concluir los siguientes puntos:

• Las dos maestras coinciden en que han tenido alumnos con dificultades en el lenguaje y han dado ejemplos de dislalias, TEL e inmadurez comprensiva causada por un retraso de madurez. 

• Referente al significado del Programa de Estimulación del Lenguaje, las dos han coincidido en la idea que son un conjunto de actividades que sirven para favorecer el desarrollo del lenguaje, así como para la prevención de posibles alteraciones.

• También destacar que las dos maestras consideran muy útil el Programa de Estimulación del Lenguaje ya que afirman que toda estimulación es positiva porque a través del aprendizaje del lenguaje oral se desarrolla la discriminación auditiva, la conciencia fonológica, se aumenta el vocabulario entre otras ventajas que han citado. Aunque hay que decir que difieren en la idea de intervenir aquellos niños que tengan dificultades en el lenguaje oral, ya que una maestra considera que las intervenciones a los 3 años son quizás prematuras, y en cambio la otra maestra afirma que es importante prevenir y por ello cree que es positivo que reciban intervenciones especiales si se da el caso de dificultades en el lenguaje oral.

• Por otra parte, sobre las actividades que hacen para aumentar el campo semántico, las dos maestras han coincidido en la importancia de usar actividades auditivas/expresivas como por ejemplo la Asamblea matinal, los cuentos o las fotografías. 

• Referente a la metodología que usan, las dos maestras han citado la importancia de usar una metodología lúdica y una de ellas ha puesto un ejemplo de juego de "praxias" (después de la Asamblea juegan al juego de "la gimnasia de boca y cara" donde al ritmo de la música tienen que imitar gestos, abrir o cerrar la boca, soplar, mover la lengua.. de manera que los alumnos van tomando conciencia fonológica).

• Por último, las dos maestras coinciden en el interés de recibir información sobre los distintos problemas que pueden presentarse a esta edad o también les interesaría obtener más información sobre las dislalias y cuando es necesario intervenir. 

FASE 2: PROCESO DE VALORACIÓN INDIVIDUAL DE LOS ALUMNOS

4. VALORACIÓN INDIVIDUAL DE LOS ALUMNOS DE I3 y ANÁLISIS DEL CONTEXTO DE ENSEÑANZA:

Para conocer cual es el contexto de enseñanza y aprendizaje de los alumnos he estado observando algunas clases de lengua española de I3. He podido observar como las maestras utilizan una metodología lúdica principalmente para aumentar el campo semántico en los alumnos y mejorar la exactitud en la articulación del lenguaje. 

Las actividades que realizan son auditivas, de expresión oral y utilizando como medios de expresión y de aprendizaje del lenguaje oral los cuentos y la asamblea. 

Pude observar una clase en la que revisaban todos los fonemas de las vocales. La maestra escribía una letra en la pizarra y le pedía a algún alumno que dijera el sonido de esa letra, a continuación si era correcto tenía que salir a la pizarra y escribir la letra debajo de la que había escrito la maestra. De esta forma fue repasando todos los fonemas, a la vez que buscaban ejemplos de palabras o nombres de la clase que tuvieran esa letra. 

Me pareció una clase muy interesante, donde pude observar ejercicios para estimular el lenguaje oral, aumentar el campo semántico y adquirir los sonidos de la lengua española. A continuación dejo una imagen de como quedó la pizarra después de dar la clase la maestra de I3B.

FASE 2: IDENTIFICAR LAS NECESIDADES y VALORAR LAS DIFICULTADES DE LOS ALUMNOS

FASE 2: REUNIÓN CON LAS MAESTRAS DE ESPAÑOL DE Infantil 3 años: (30 marzo) 

Sobre qué enseñar: A partir de la obtención del cuadro del PELO de la Junta de Andalucía que colgué en un post anterior, hemos estado analizando con las dos maestras de español y la psicopedagoga del centro, todos los contenidos que tienen programados en el colegio para ver cuales son los fonemas en los que hay que insistir y qué contenidos básicos podemos ampliar. Por ejemplo, en los contenidos del centro solo se tratan los fonemas de las cinco vocales pero en el PELO ya se aprenden algunas consonantes. A continuación os adjunto la programación de I3 grado por grado, hay que tener en cuenta que en el Colegio Internacional Europa se ponen notas todos los meses en Infantil, de forma que los padres reciban una evaluación continua de la evolución y el proceso de aprendizaje de su hijo. 

Temarios i3 from Gemma Miro